說來痛心！在今年的這個畢業(yè)季，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“湖北職院”）躊躇滿志進行的一項改革探索——給千名達標的應(yīng)屆畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位的做法，最終因為教育部新聞發(fā)言人“以正視聽”的表態(tài)——“這項試點是湖北職院自己的行為，而且其向畢業(yè)生頒發(fā)的‘工士’是榮譽稱號，而非學(xué)位，更不代表我國學(xué)位序列中已經(jīng)有了‘工士’這一學(xué)位”，似乎是以一場鬧劇的方式草草收場了。

在這個過程中，最受傷害的可能是那些第一次以欣喜之心穿上“工士”學(xué)位服的學(xué)生。在神圣的學(xué)位授予儀式現(xiàn)場，出現(xiàn)過一個感人的場面：當(dāng)院長萬由祥用手輕輕為汽車學(xué)院畢業(yè)生羅章?lián)芩胫?，身體壯實、滿臉憨厚的羅章突然用雙手扶住萬院長的肩膀，激動地說：“院長，我能擁抱你一下嗎？”而臺下，拿著手機互拍或自拍，爭相將“學(xué)位服”照片發(fā)到網(wǎng)上的男女學(xué)生，比比皆是，可見心情之愉悅。而習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育“努力讓每個人都有人生出彩的機會”的批示精神，在這一時刻，在這一批職業(yè)院校的學(xué)生身上得到了充分印證！

追溯起來，導(dǎo)致教育部出面作此嚴肅表態(tài)的重要原因在于媒體又一次自作多情地誤傳，把本屬于武漢城市圈職業(yè)院校自己先行先試的一項地方性改革冠之以“經(jīng)教育部同意”，并加上“高職生拿學(xué)位開全國先河”這樣超級醒目的標題端上報紙的頭版頭條，由此招來各方高度關(guān)注及質(zhì)疑是必然的。

但是，媒體的誤傳不應(yīng)導(dǎo)致對湖北職院改革初衷的“誤讀”，把一場原本嚴肅的改革探索當(dāng)成了炒作和作秀，并把它作為探頭球一棍子打了回去。

美國當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家克拉克·克爾說：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過高等教育的各個階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級學(xué)位都起著測量和獎勵學(xué)習(xí)成績的作用，它們影響著錄取政策、課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限?！睂？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量同樣也需要測量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也需要得到獎勵，從這個意義上講，它也應(yīng)當(dāng)有自己的學(xué)位。

湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心主任、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長李夢卿教授長期從事中外職業(yè)教育比較研究，據(jù)他介紹，為職教學(xué)生授予學(xué)位，將職業(yè)教育與普通高等教育的學(xué)位體系有效對接，是發(fā)達國家的普遍做法。美國的高等教育學(xué)位制度采用四級制:副學(xué)士（協(xié)士）——學(xué)士——碩士——博士；2000年，英國公布新的高等教育資格計劃，提出拓展高等職業(yè)教育，面向職教學(xué)生增設(shè)兩年制工作本位的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位；日本高等職業(yè)教育學(xué)位授予類型多樣，學(xué)位銜接連貫，形成了獨特的日本職業(yè)教育學(xué)位授予模式。這些做法都給了我們很好的啟示。

在我國，長期受到輕視的高職教育在學(xué)位序列中一直沒有一席之地。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》，我國實施三級學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士。三級學(xué)位制中，本科對應(yīng)學(xué)士學(xué)位，研究生對應(yīng)碩士和博士學(xué)位，均屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，以應(yīng)用型為特色的高職教育的學(xué)位設(shè)置完全被忽略了。隨著改革的深入和職業(yè)教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的作用日益凸顯，高職教育的學(xué)位問題也提上了議事日程，這是職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求。

國務(wù)院最近印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就明確提出，研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度。顯然，把職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育納入我國學(xué)位制度的方向已定，這已不是一個需要再討論的問題，只是時間早晚的問題。

早在2010年，向人大提交在高職教育中增設(shè)“工士”學(xué)位提案的全國人大代表田玉科教授認為，設(shè)立“工士”學(xué)位可以幫職業(yè)教育“正名”，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見。以“工士”學(xué)位評價職業(yè)院校畢業(yè)生所學(xué)知識和技能，不僅不會使學(xué)位貶值，反而會增加高層次學(xué)位的含金量，使學(xué)位制度與其他的社會制度一樣，與客觀環(huán)境的發(fā)展保持一致，構(gòu)建“工士——學(xué)士——碩士——博士”四級學(xué)位體系，從而更加完善我國現(xiàn)行學(xué)位制度。

在評論國人輕視職業(yè)教育的種種說法中，較多的批評聲總是指責(zé)家長受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，而由政策這只“看不見的手”所產(chǎn)生的導(dǎo)向性作用往往被忽視了。其實，制度性的建設(shè)對價值觀念和社會風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變更具決定性作用。

“先行先試，吃個螃蟹”。湖北職院正是看準了學(xué)位制度改革這一突破口后才開始行動的。在探索、實施這一改革的過程中，他們認真做了大量準備工作，包括成立有別于本科院校的學(xué)術(shù)委員會、設(shè)定獲得學(xué)位的基本標準，在學(xué)位審核上，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，同時強調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能的水平及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。出席學(xué)位授予儀式的湖北省政協(xié)原副主席仇小樂稱，這是職業(yè)教育教育改革宏大工程中一件非常有意義的事件，需要社會的支持和認可。

近年來，為了推動教育改革，教育部與地方政府共建了一批教育綜合改革試驗區(qū)和國家級職業(yè)教育改革試驗區(qū)，其初衷自然是希望這些地方先行先試，改革創(chuàng)新，為其他地方甚至全國的教育發(fā)展提供參照樣本，武漢城市圈也是省部共建教育綜合改革試驗區(qū)，湖北職院的“工士”學(xué)位試水活動，是一項典型的先行先試的學(xué)校自發(fā)行為，是一項勵志學(xué)生、家長高興、用人單位歡迎的舉措。

今天的改革，和1980年代那種自下而上、意氣風(fēng)發(fā)、激情滿懷的改革最大的不同，是改革的內(nèi)動力不足，人們都在“兩眼向上”，企盼、翹望由高層領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者主導(dǎo)，能一攬子解決現(xiàn)實生活中所有問題的“頂層設(shè)計”降臨大地，成為最普遍的心態(tài)。

記者認為，從這個意義上來說，我們一定要為湖北職院敢于率先頒發(fā)“工士”學(xué)位，為我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的探索提供樣本、開創(chuàng)先例的做法給點一個贊，喝一聲彩兒。