湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位(試點)授予儀式上，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長俞仲文，身穿導(dǎo)師服，為畢業(yè)生頒發(fā)工士學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)第一所試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位的高職院校。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)市場出現(xiàn)了兩個亟待解決的難題。不少高校應(yīng)屆畢業(yè)生進入人才市場后，難以憑借自身所學(xué)的知識和技能找到一份心儀的工作。與此同時，很多用人單位也無法找到符合標準的人才。就業(yè)難與招工難的背后，是學(xué)術(shù)型人才過剩與應(yīng)用型人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。其根源，就在于普通高等教育受熱捧，而高職高專等職業(yè)教育少有人問津。

實際上，職業(yè)教育的就業(yè)率連年高于普通高等教育。以去年的數(shù)據(jù)為例，高職高專院校初次就業(yè)率高達78%。這個數(shù)字，不僅比當年普通本科院校的就業(yè)率高，甚至也高于21 1、985工程重點大學(xué)的數(shù)據(jù)。然而，盡管職業(yè)教育有著靚麗數(shù)據(jù)證實的就業(yè)優(yōu)勢，其發(fā)展卻面臨著招生難等困境。

緣何如此？

在現(xiàn)有高考模式下，社會對職業(yè)教育的評價存在偏差?，F(xiàn)行模式中，高職高專只是作為一個批次，排在本一、本二、本三等批次之后進行招錄工作。有了排序的先后，考生自然而然地會根據(jù)成績來選擇高校。成績好的考生先被普通高等院校摘走，只有考試成績相對較差的考生，才會就讀于高職高專。這就容易形成一種不良觀念，似乎接受職業(yè)教育只是考不上大學(xué)后的次優(yōu)選擇。

另外，應(yīng)用型人才的上升通道也太過狹窄。職業(yè)教育之所以被稱為“斷頭路”，有兩個方面的原因：對于高職生自身而言，選擇了接受職業(yè)教育，就只能一條路走到底，沒有其他的成才路徑；從整個社會大環(huán)境來看，國家機關(guān)、事業(yè)單位在招聘時，往往也會設(shè)置學(xué)歷及學(xué)位的門檻。這正如專家所言，“大學(xué)本科文憑在許多場合是不可缺少的資格合格證和社會生活的通行證，職業(yè)教育畢業(yè)生缺乏可期待的上升前途”。

日前出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要加強職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

設(shè)立工士學(xué)位，正是搭建“立交橋”的有益探索。當前，普通院校畢業(yè)生通常會被頒發(fā)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。學(xué)歷，證明的是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而被授予學(xué)位，才能表明其受教育程度與學(xué)術(shù)水平達到了標準。然而，長久以來，高職高專卻缺乏學(xué)位認定機制，只給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書而無學(xué)位證書。設(shè)立工士學(xué)位，使得構(gòu)建“工士-學(xué)士-碩士-博士”的四級學(xué)位體系并將職業(yè)教育納入其中成為可能，顯然有助于打破職業(yè)教育與普通教育之間的流通壁壘。此外，這也說明了職業(yè)教育與普通高等教育并無優(yōu)劣之分，有助于糾正人們的偏見。

當然，如教育部發(fā)言人所言，設(shè)立、授予和管理工士學(xué)位納入國家層面還需要時間?？梢钥隙ǖ氖?，職業(yè)教育仍應(yīng)堅持自身的教育特色，避免成為普通高等教育的附庸。這需要按照相關(guān)部門的頂層設(shè)計，在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的前提下，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。