“就職九年未評職稱的老師必須離職”，近日清華大學(xué)外文系講師方艷華就當(dāng)年簽訂合同時的這一條規(guī)定即將被清華大學(xué)解聘轉(zhuǎn)崗，但50多名學(xué)生的請願書反對解聘。（據(jù)中國之聲）

要不是清華大學(xué)五十多名學(xué)生的挽留，非升即走依然聽上去，看上去是一個不錯的激勵機制，方艷華老師的轉(zhuǎn)崗也符合合同上的契約精神。

但是學(xué)生們的眾聲挽留，至少撕下了“非升即走”不合理的一角，學(xué)生要挽留，學(xué)校要辭退，評判一個大學(xué)老師稱不稱職的標(biāo)準(zhǔn)到底是什麼？是她的教學(xué)還是科研水平？如果說教學(xué)和科研水平應(yīng)融為一體，那麼這樣一個在學(xué)生眼裡有著獨特的教學(xué)方法，開啟了學(xué)生思維的好老師為什麼五年內(nèi)卻沒有一篇論文問世？

然而更大的疑問還不在這裡，清華大學(xué)的方艷華老師的遭遇已經(jīng)不是個例，當(dāng)“非升即走”已經(jīng)成為越來越多大學(xué)裡考核老師的一項制度，當(dāng)這個國外大學(xué)裡延續(xù)了很多年的考核制度在中國遭到越來越多的質(zhì)疑和反對，更大的疑惑在於：中國“非升即走”的大學(xué)考核機制到底哪裡出了問題。

必須承認(rèn)，“非升即走”有其激勵大學(xué)老師進(jìn)行科研創(chuàng)新的合理成分，但科研能力顯然不能成為評判大學(xué)教師的稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育不隻培養(yǎng)科學(xué)家，教育的魅力在於給予學(xué)生追求知識的渴望，理解世界的思維，這種渴望和思維都不是隻有科學(xué)研究一個注腳。另外就中國現(xiàn)實情況而言，大學(xué)裡教師職稱的評定有更多名額上的限制，一個蘿卜一個坑的職稱名額和實際科研水平顯然不能等同。

更重要的是，科研能否轉(zhuǎn)化為人才教育和培養(yǎng)，中國的現(xiàn)狀顯然正否定這種轉(zhuǎn)換。在中國，大學(xué)老師不安心教書，做課題掙項目經(jīng)費的情況大量存在，大學(xué)教師們無奈又樂此不疲。課題和論文越來越多的演化成名利雙收的象征，而越來越少的轉(zhuǎn)變?yōu)榫实拇髮W(xué)課堂、啟迪的教育思維、創(chuàng)新的科研能力。

“非升即走”的激勵初衷已經(jīng)在中國教育日趨功利化的大背景下走了樣，繼承了它的劣質(zhì)基因，成了教育功利化孵出的一個極具中國特色的蛋。而“非升即走”的壓力和激勵又進(jìn)一步加大了這種教育的功利化。

中國每年發(fā)表的論文和課題項目多如牛毛，而中國的科研水平依然不敢恭維，截至2013年底中國的科研經(jīng)費已經(jīng)位列世界第二，但多年來中國的科研水平卻並沒有因此而提升？那誰又該走呢？是科研項目的管理者還是那些一個個的立項者？是學(xué)術(shù)論文雜志的編委還是一個個學(xué)術(shù)論文作者？

(來源:齊魯網(wǎng))